Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением.

    Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании

звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует

различных знаний, умений, навыков.

Рассмотрим основные отличия:

    

Логопед исправляет нарушения речи

Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе

Подготовительный этап

    

Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука

    

Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки – символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

    

Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы.

Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

   

  Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ОНР правильного звукопроизношения:

·         для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков,

принадлежащих к разным фонетическим группам;

·         при этом целесообразно использовать все анализа­торы. Опора на

кинестетические ощущения способствует осоз­нанному звучанию речи;

·         отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуще­ствляется поэтапно

и распределена во времени;

·         закрепление поставленных звуков в процессе диффе­ренциации всех

близких звуков;

     Материал по закреплению и автоматизации звуков под­бирается таким образом,

чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы

отобранный мате­риал мог способствовать обогащению, уточнению словаря,

вы­работке грамматически правильной связной речи.